1. 研究目的与意义
早在60年代末期，Pit Corder首先依据认知心理学系统地阐明了学习者错误的性质、意义和分类并且提出了一套比较完整的进行错误分析的方法。随着越来越多的人成为二语学习者，在L1与L2之间逐渐出现了更多更深层次的问题，Corder（1971）又指出，二语习得者的错误分为显性错误和隐性错误，显性错误指的是语言形式偏离目的语标准，而隐性错误指的是表面看似正确但是它在目的语中的意思并不是说话者想要表达的意思。在这之后，Schachter在《An error in Error Analysis》（1974）一文中首次提到了二语习得者的回避现象（avoidance phenomenon），并阐述了错误分析不能解释回避策略。Tobin（1986）又发现亚洲二语学习者普遍存在一个沉默现象（reticence phenomenon）。ClahsenFelser（2006）以及Ellis（2008）认为第二外语能力的发展除了受到母语习得类似因素的制约外，还受到成熟限制和认知资源的限制以及母语与情感因素的困扰。
我国目前EFL教学环境下产生的问题和缺陷值得我们反思，学习者错误是二语习得和外语教学中备受关注的一个方面，分析学习者的错误对于外语教学有着巨大的启示作用。在错误分类方面，学术界基本上取得了一致的认识，但是我国英语教学研究基本局限于学生常见的语言形式方面的显性错误，对于语篇、语用等方面的错误重视不足，对于一些因为学生过于谨慎而不敢尝试的语言表达也没有引起重视（在本课题中统称为”隐形错误“），致使这类错误在中小学课堂中大量存在，极大地影响了基本英语课堂教学的效率和效果。本课题将深入分析这一类错误的特点、形成原因和潜在危害，以期引起广大教师的重视和反思。2. 研究内容和预期目标
一、主要内容包括以下几个方面：
（1）错误（error）作为学习者中介语主要特点的教学价值（对学习者本身、对教师、以及对宏观的二语教学的价值）；
（2）英语教学中常见的错误（显性）和对策；
3. 研究的方法与步骤
一、本文拟采用的研究方法：
1、文献研究法：对所搜集的文献资料进行分析研究，得出与本课题相关的观点；
2、个案研究法：在某班级进行与本课题相关的练习研究，例证本课题的观点；
4. 参考文献
[1] allwright, d. bailey, k.m. focus on the language classroom[m]. london: cambridge university press, 1991.
[2] brown, h.d. teaching by principles[m]. beijing: foreign language teaching and research press, 2001.
[3] cook, v. second language learning and language teaching(2nd ed.)[m]. 外语教学与研究出版社. 2000.
5. 计划与进度安排
| 1 | 第七学期10-11周： | 论文命题与选题；指导教师与学生见面；第一次面授； |
| 2 | 15-18周 | 学生根据教师下达的“任务书”，进行论文撰写的前期准备； |
| 3 | 第八学期 1- 4周： | 论文开题，写出开题报告（拟写论文提纲），交指导教师审定签字； |
| 4 | 5-14周 | 撰写、修改论文 [11周：交一稿； 14周：交二稿]； |
| 5 | 15-16周 | 论文最后定稿，装订、上交； |
| 6 | 16-17周 | 指导教师和评阅教师批阅论文，写出评语，给出建议成绩。 |
| 7 | 17周 | 论文答辩（具体时间另行通知） |
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